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本文来源:http://www.xiangzhuobg.com  发布日期:2018-10-23 浏览数:1842


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△国家教委中小学教材办公室在昆明召开全国九年义务教育课程教材试验工作会议。国家教委副主任滕藤到会并讲话。

中国社会科学院副院长李慎明、武寅来了,全国政协委员叶廷芳来了,学部委员何龄修、周弘来了,学者于沛也来了……这些在我国人文社会科学界赫赫有名的学者,1月19日抽身百忙,是来参加一间小小的书店“社科书店”举行的“优秀读者代表大会”。

据报道,芬兰赫尔辛基大学中心医院的研究人员对89名学龄前儿童进行了调查,其中43名儿童的父母反映他们的孩子每周最少打鼾1次到2次,另外46名儿童睡眠时不打鼾。  研究项目负责人埃娃阿罗宁说,打鼾儿童出现情绪问题和认知障碍,特别是出现抑郁、焦虑的比例要高于不打鼾的儿童。“22%的打鼾儿童有严重到需要就诊观察的情绪障碍症状,在不打鼾的儿童中,这一比例为11%。”  阿罗宁还说,“出乎我们意料的是,打鼾儿童在白天出现具进攻性的、好动的行为障碍的比例却并不高”,因为以往的研究多将儿童打鼾与多动症联系在一起。  研究还显示,打鼾的儿童还更有可能出现梦呓、梦魇、入睡困难等睡眠障碍。  阿罗宁表示,这项研究可以唤起儿科医师和父母的注意,在相关症状继续发展之前及时进行干预。

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昨日(16日),几名学生家长向记者说起了这极不协调的一幕。家长们称,孩子所在小学进行大队部委员改选,按照往年的惯例,候选的学生可以以展板的方式在校园里拉选票,但今年的拉票却变味严重。“连着好几天,有候选学生家长在校门口,拉着学生评委,鼓动他们为自己的孩子投票,并给评委小礼物,或是承诺当选后请客。”家长们说,这事不少学生都知道。更叫人惊讶的是,一些候选的学生居然威胁学生评委说:“你如果不选××,你就别想回家……”吓得同为小学生的评委连连点头。

在双方教育对口帮扶协议上,记者看到,“青岛大学将在教学设备、图书资料、网络设施使用效率的提高及有效管理等方面为贵州师范学院提供指导”,“青岛大学为贵州师范学院的院级重点学科的建设和省级重点学科的建设与申报,本科专业的设置和申报,学士学位授予单位的建设与申报工作提供指导”……对口帮扶涉及教学、科研、学科建设、师资建设、学生管理等各个方面。

刘菁同学率先向特首“进言”。她说,这些天询问了许多内地及海外的朋友,对香港的印象如何。众人都回答相当正面。但当问及香港有什么品牌时,他们就答不出来。

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25日,中国校友会网发布了“中国造富大学排行榜”,北京大学因造就35名中国亿万富豪而问鼎榜首,校友财富合计1000多亿元,当之无愧成为了中国“亿万富豪摇篮”,浙江大学和清华大学紧随其后。(据12月26日《京华时报》报道)    在一些学校,上榜也许是件值得自豪的事;但在我眼里,这份榜单,却不啻于一出反讽!    现代大学,本就是舶来品。因考量人与自然之关系,而设理学院;因考量人与社会之关系,而设社会学院;因考量人与自身之关系,而设人文学院——非具至少两院,则不足以“大学”称;等而下之,则为单独学院、高等职业或技术学校等。而大学与单独学院、高职、高技等二者之间,又当是泾渭分明的。    1917年,蔡元培先生就任北大校长发表讲演时即指出:“……欲求宗旨之正大与否,必先知大学之性质。今人肄业专门学校,学成任事,此固势所必然。而在大学则不然,大学者,研究高深学问者也……果欲达其做官发财之目的,则……入法科者尽可肄业于法律学堂,入商科者亦可投考商业学校,又何必来此大学?”有“清华之父”之誉的梅贻琦先生倡导“通才教育”,《大学一解》中同样是称:“造就通才”“为大学应有之任务,而造就专才则固别有机构在。一曰大学之研究院……二曰高级之专门学校……躯干刚劲,动作活泼,技术之智能强,而理论之兴趣较薄者可入技术学校。三曰社会事业本身之训练。事业人才之造就,由于学识者半,由于经验者亦半,而经验之重要,且在学识上,尤以社会方面之事业人才所谓经济长才者为甚……大学所授之社会科学知识,或失之理论过多,不切实际,或失诸凭空虚构,不近人情……;学子一旦毕业而参加事业,往往发见学用不相呼应,而不得不于所谓‘经验之学校’中,别谋所以自处之道,及其有成,而能对社会有所贡献,则泰半自‘经验之学校’得来……”    富豪的造就,在高职、高技学校,或许可以成为价值目标;但恐怕也并不尽然。譬如“杂交水稻之父”袁隆平,毕业于西南农学院,学校即很一般;丁磊毕业的电子科技大学,同样也很一般……曾为世界首富的比尔盖茨,大学未及毕业就退学创业建立微软而去;而丁磊同样是大学虽成绩一直班上前5名但这么好成绩并没考研,觉得没必要再在学校上课耽误时间了,大四即开始在计算机公司兼工程师,俟一毕业即投身创业而去……一个人是否成才取决于对社会所作的贡献,而对社会的所作贡献又取决其才能、后天努力等;而学历与才能并不划不上等号!正如梅贻琦先生所言:“大学教育所真能造就者,不过一出身而已,一资格而已。”,通俗点说,学历不过是证明接受过什么程度的教育,念过多少年的书而已!学历为何,与是否成才并不具必然相关性。    而应为大学价值目标的,又或说大学的核心功能,又是什么呢?要而言之,即三项:学术研究、人才培养(“通才教育”)、社会服务。即以学术研究一端而言,即如上海交大高教研究院今年发布的“2008年世界大学学术排名500强”——“哈佛、斯坦福、加州大学—伯克利三所美国名校位居前三名,中国内地共有18所高校进入500强榜单,但无一跻身百强,排名均在200名之后”……    所以,在我眼里,这份“造富大学排行榜”,不仅不足自豪,而且不啻反讽!徒见有违“祖训”,本末倒置;反映出的是错位了的大学价值追求!“北大之父”蔡元培先生曾言:“教育指导社会,而非随逐社会者也”、“苟德之不修,学之不讲,同乎流俗,合乎污世,已且为人轻侮,更何足以感人。”;而今日之大学,却恰恰是“随逐社会”、“同乎流俗”了!(于立生来源:红网)

  《中国教育报》2006年10月25日第7版

本报广州1月26日讯(记者赖红英刘慧婵)记者今天从广东省义务教育“千校扶千校”工作总结研讨会上获悉,广东“千校扶千校”行动计划启动近一年来,通过多种形式共培训教师45.5万人次,为薄弱学校提供了一个教育资源援助平台。广东拟进一步扩大帮扶范围,创新帮扶机制,实现帮扶薄弱学校全覆盖。

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心理辅导不应仅针对贫困学生,而应针对所有的学生。大学开学了,可以让所有的学生都坐下来,大家共同上一堂针对贫富的课,结合我们的国情与同学们学习、生活的实际情况展开探讨,让所有的人都能正视这个问题,同时提倡以获取知识和追求真理为荣耀的良好学风,提倡爱心和真情。大家打开心扉,说出自己的认识、苦闷与疑惑,让他们彼此体察,彼此体会,让所有学生在对贫困问题的认识上都能趋于正确和完善,让富裕生心中可能滋生的高傲、冷漠尽量降低,让贫困生的焦虑、自卑能够缓解。这样面对面的交流经常进行大有益处。

20世纪50年代至70年代末,“和平共处五项原则”作为一面旗帜,在维护和平、促进合作方面发挥了历史性作用。“和平共处五项原则”

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另外,由于现行高考制度,把高考分数作为十分重要甚至唯一的录取依据,很自然地,所有考生必然追求高考成绩,那些在考场获得优异成绩者,无疑就是他们的榜样,教育行政部门禁止“炒作”状元,却消除不了每个高考考生的“状元梦想”。

 

 
 
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